Rusland slaagt erin een leidende positie te behouden op het gebied van het trainen van muzikanten. Ondanks bepaalde verliezen die we hebben geleden in de turbulente jaren van de late twintigste en vroege eenentwintigste eeuw, wist de lokale muziekgemeenschap het krachtige potentieel van de Russische muziekkunst te behouden die door de eeuwen heen door aanzienlijke inspanningen was verzameld.
Als we het binnenlandse systeem van muziekeducatie vergelijken, dat zijn voor- en nadelen heeft, met de ervaring van de leidende landen van de wereld op dit gebied, zou het mogelijk zijn om, terwijl andere dingen gelijk zijn, met de nodige voorzichtigheid te voorspellen dat Rusland in de nabije toekomst een gunstige plaats onder de muzikale zon zal behouden. Het leven werpt echter nieuwe serieuze uitdagingen op voor ons land.
Veel binnen- en buitenlandse experts op het gebied van muziekcultuurstudies hebben al opgemerkt dat de toenemende negatieve impact van sommige mondiale processen op de 'kwaliteit' van muziek in ons land, de 'kwaliteit' van een persoon, de kwaliteit van muziekeducatie. De negatieve factoren zijn crises in de binnenlandse economie en politieke bovenbouw, groeiende confrontatie in de wereld, toegenomen internationaal isolement van Rusland, stagnatie van intellectuele en culturele uitwisseling met toonaangevende westerse landen. Nieuwe problemen werden toegevoegd aan de vorige problemen op het gebied van muziek: problemen met creatieve zelfrealisatie en inzet van muzikanten en muziekdocenten, een toename van sociale vermoeidheid, apathie en een gedeeltelijk verlies van passie. Nieuwe (verre van altijd negatieve, vaak zeer positieve) stereotypen in het gedrag van jonge musici zijn verschenen: aangepaste waardeoriëntaties, de groei van pragmatisme, utilitarisme, rationalisme, de vorming van onafhankelijk non-conformistisch denken. De docent zal moeten leren hoe hij jongeren kan motiveren om actiever te studeren, omdat op dit moment minder dan 2% van de studenten van muziekscholen voor kinderen hun toekomst associëren met muziek (ongeveer een op de honderd). Momenteel kan deze prestatie-indicator met enkele voorbehouden als aanvaardbaar worden beschouwd. In de zeer nabije toekomst kunnen de vereisten voor leerprestaties echter verschillende keren toenemen (we zullen hier later over praten).
Nieuwe realiteiten vereisen een adequate reactie van het muziekeducatiesysteem, de ontwikkeling van nieuwe benaderingen en lesmethoden, inclusief de aanpassing van de moderne student en de jonge leraar aan de traditionele, beproefde eisen, waardoor de Russische muziekcultuur zijn hoogtepunt heeft bereikt.
Het is van fundamenteel belang om te benadrukken dat de binnenlandse hervorming van het muziekonderwijs, inclusief de taak van modernisering van het systeem voor geavanceerde opleiding van muziekdocenten, zich niet alleen zou moeten concentreren op het oplossen van actuele problemen, maar ook op toekomstige uitdagingen. Het maakt niet uit hoe je je herinnert aan de aanpak van onze beroemde muziekleraar A.D. Artobolevskoy naar onderwijs. Haar pedagogie is 'langetermijnpedagogiek'. Ze wist hoe ze naar de toekomst moest kijken. Ze vormde niet alleen de muzikant van morgen, niet alleen zijn persoonlijkheid, maar ook de maatschappij.
Hierbij moet worden opgemerkt dat niet alle landen ter wereld hun onderwijsstelsel koppelen aan toekomstige veranderingen. Veel aandacht wordt besteed aan de voorspellende ontwikkeling op het gebied van het modelleren van "nieuwe" muziekleraren die gegeven worden in Finland, China en enkele andere landen. In Duitsland wordt het concept van onderwijs met de verwachting van de toekomst ontwikkeld door het Federaal Instituut voor Beroepsonderwijs. Wat betreft de VS en de meeste West-Europese staten, het belangrijkste (hoewel niet het enige) instrument dat het onderwijssysteem in deze landen regelt, is de markt, het systeem van kapitalistische verhoudingen. En hier is het noodzakelijk op te merken dat de markt, als een gevoelige en snelle detector van verandering, niet altijd van tevoren werkt. Vaak is hij laat, "raakt de staarten."
Als we naar de toekomst kijken, verwachten we nog een serieuze test. Op middellange termijn zal Rusland over 10-15 jaar te maken krijgen met een demografische instorting. De instroom van jonge mensen in de economie, de kunst zal sterk afnemen. Volgens pessimistische voorspellingen zal het aantal jongens en meisjes in de leeftijd van 5-7 jaar tegen 2030 40% minder zijn dan het huidige, ook niet de meest gunstige tijd. De eerste om dit probleem aan te pakken, zullen de leraren van muziekscholen voor kinderen zijn. Na een korte periode zal de golf van demografische "mislukkingen" de hoogste niveaus van het onderwijssysteem bereiken. In kwantitatieve termen verliezen, moet de Russische muziekschool het numerieke tekort compenseren door het kwaliteitspotentieel en de vaardigheden van elke jonge muzikant en zijn leraar op te bouwen. Ik wil graag het vertrouwen uitspreken dat we, in navolging van de nationale tradities van het academisch onderwijs, het aanpassen aan nieuwe uitdagingen, gebruikmakend van de volledige kracht van het Russische muziekcluster, we het systeem van zoeken en worden van muzikale talenten kunnen verbeteren en optimaliseren, waardoor ze in diamanten veranderen. En de belangrijkste rol hierbij is om een nieuwe, meer professionele muziekleraar te spelen.
Hoe te reageren op deze uitdagingen? Hoe het systeem van geavanceerde training van muziekdocenten te oriënteren op de oplossing van huidige en toekomstige problemen?
Blijkbaar moet de weg worden gezocht op de paden van evolutionaire transformaties, verbetering van het geavanceerde trainingssysteem, inclusief rekening houdend met de geavanceerde ervaring van het buitenland. Het is belangrijk om de inspanningen van alle deskundigen te consolideren, ongeacht hun opvattingen, op basis van wederzijdse beschouwing van meningen, over de principes van constructieve rivaliteit. Trouwens, Chinese experts zijn van mening dat "het verkleinen van de afstand" tussen de wetenschappelijke elite van het land en praktiserende leraren de effectiviteit van de hervorming van het muziekonderwijs in de VRC zou helpen verbeteren. Een dergelijke dialoog zou nuttig zijn voor de ontwikkeling van de Russische muziekkunst.
De basis van de genomen beslissingen moet gebaseerd zijn op de principes van de wetenschap, geleidelijke hervormingen, en verschillende benaderingen testen op basis van experimenten (waar mogelijk). Maak gedurfd gebruik van alternatieve methoden en modellen voor de organisatie van het systeem van geavanceerde training. En ten slotte zou het nuttig zijn om de benaderingen voor hervorming uit de politieke component te bevrijden, en te laten leiden door overwegingen van opportuniteit en bruikbaarheid van transformaties.
Bij het ontwikkelen van de methodologie en methodologie van het toekomstige systeem van geavanceerde training, is het belangrijk om in gedachten te houden dat bijna alle landen van de wereld pleiten voor de constante groei van de professionaliteit van hun leraren, maar benaderingen voor het oplossen van dit probleem verschillen. Het lijkt niet overbodig om in dit verband geavanceerde buitenlandse ervaring te studeren.
De resultaten van hervormingsacties hangen grotendeels af van de juiste doelenstelling. Het criterium van efficiëntie, correctheid van het concept van permanente educatie van muziekdocenten is het vermogen om een uitgebreide systeemoplossing te bieden voor de volgende hoofdtaken. Met behoud van de historisch geverifieerde academische tradities van de nationale muziekkunst, om de professionaliteit van de leraar te vergroten, zijn creatief potentieel op te bouwen. Het is noodzakelijk om de leraar te helpen bij het ontwikkelen en beheersen van moderne pedagogische en psychologische methoden om jonge musici te onderwijzen en op te leiden, rekening houdend met de NIEUWE KWALITEIT VAN JEUGD en ten slotte om in hun werk rekening te houden met nieuwe marktrealiteit. De staat heeft veel te doen om het prestige van het werk van een muziekleraar te vergroten. De leraar moet duidelijk de doelen van onderwijs en opvoeding kunnen verwoorden, weten hoe deze te bereiken, de vereiste morele en psychologische kwaliteiten ontwikkelen: wees geduldig, sociaal, in staat contact te leggen met "nieuwe" kinderen en volwassenen, en de vaardigheden hebben om de groep te beheren (team) , streef ernaar om uw creatieve culturele thesaurus te verbeteren.
De leraar krijgt de taak om een stabiele interesse in zelfverbetering te vormen, om de vaardigheden van analytisch onderzoek te ontwikkelen. Empiric ondersteunt fundamenteel wetenschappelijk onderzoek. We realiseren ons dat dit een zeer moeilijke taak is. En het moet worden opgelost door delicate methoden, en geen andere educatieve componenten schaden. De ervaring van China kan hier veel gevraagd zijn, waar normen voor onderzoekswerk worden gesteld aan muziekdocenten. Om bijvoorbeeld de deelname van jonge Chinese wetenschappers (en hun buitenlandse collega's) aan het verbeteren van het onderwijssysteem van het land te stimuleren, begon de regering van de Volksrepubliek tegen het einde van de eeuw het 'Plan om vooraanstaande geleerden te stimuleren'. Als gevolg hiervan waren ongeveer 200 jonge wetenschappers betrokken bij de uitvoering van deze wetenschappelijke en praktische taak. Ze waren allemaal werkzaam in hoogleraren.
Docenten van muziek in Chinese pedagogische universiteiten van het land zijn verplicht om lesboeken samen te stellen in hun specialiteit. In de Volksrepubliek China kunnen 'Inleiding tot de muziekcultuur', 'Muziekonderwijs', 'Muzikale creativiteit met behulp van een computer', 'Muzikale psychologie', 'Pedagogische vaardigheden en vaardigheden' en vele andere worden beschouwd als de meest opvallende wetenschappelijke werken van de afgelopen jaren. Docenten hebben de mogelijkheid om hun wetenschappelijk werk te publiceren in de tijdschriften "Chinese muziekeducatie", "muziekwetenschap", "volksmuziek", in de collecties van instituten.
Voor de uitvoering van de taken van het ministerie van Cultuur van de Russische Federatie en het ministerie van Onderwijs en Wetenschappen van de Russische Federatie is het noodzakelijk om een geactualiseerd institutioneel systeem voor geavanceerde opleiding en een moderne opleidingsinfrastructuur op te zetten om het concept van levenslang leren te implementeren. Het zal ook nodig zijn om enkele van de essentiële principes en methoden van lesgeven aan te passen, rekening houdend met nieuwe factoren. De hervorming moet gebaseerd zijn op kennis van algemene en muzikale pedagogie, psychologie, sociologie, musicologie, culturele studies, sociologie, enz.
Op dit moment is de infrastructuur van het geavanceerde trainingssysteem voor muzikanten bezig met formatie, ontwikkeling, stroomlijning en fase-voor-stap certificering. Er zijn kwalitatieve veranderingen. Er is een proces van gedeeltelijke decentralisatie van de privatisering van het onderwijssysteem en tegelijkertijd versterking van de eersteklas structuren van voorbereiding en verbetering van muziekleraren. Misschien is een van de belangrijkste voorwaarden voor de succesvolle ontwikkeling van Russisch post-higher muziekonderwijs het vinden van de optimale verhouding van staats- en marktcomponenten in een uniform systeem voor de constructie van nieuwe kaders van leraren. In deze fase van de hervorming zetten zij, zoals te verwachten was, in de huidige structuur van geavanceerde training organisaties in die ervaring hebben met het opleiden van muziekdocenten en in het algemeen zich blijven inzetten voor traditionele vormen en instructiemethoden. Tegelijkertijd groeit het aantal nieuwe onderwijsstructuren, die vaak nog niet volledig aan professionele normen voldoen. Het is van cruciaal belang om hun vorming en ontwikkeling te helpen, en zo een competitieve omgeving te bieden in dit deel van het onderwijs. Het tonen van dergelijk liberalisme tijdens de overgangsperiode, vervolgens de houding ten opzichte van degenen die er niet in slaagden een hoog niveau van professionalisme te bereiken, zou extreem veeleisend moeten worden. U kunt de ervaring van de VRC gebruiken, waarbij elke vier jaar universiteiten worden gecontroleerd op naleving van de onderwijsnormen. Als de organisatie niet aan de vereisten voldoet, krijgt deze de tijd om de tekortkomingen weg te nemen. Als na de tweede controle de resultaten negatief blijken te zijn, wordt deze universiteit onderworpen aan strenge sancties in de vorm van bezuinigingen op de financiering, beperking van het aantal studenten, vermindering van het aantal curricula.
Buitenlandse ervaring met het gebruik van markt- en overheidsregelgevers, het vinden van de optimale balans tussen het gebruik van gecentraliseerd beheer en particulier initiatief kan nuttig zijn. Op basis hiervan is het onder voorwaarden mogelijk om drie groepen landen te onderscheiden. De eerste kan worden toegeschreven aan de staat waar de markt een dominante rol speelt in het onderwijssysteem, en de rol van centrale autoriteiten is secundair. Dit zijn de VS, de meeste landen van West-Europa. Met de categorie van landen waar de rol van de staat primeert, en de rol van de markt van een ondergeschikt secundair karakter is, is het mogelijk, met enige terughoudendheid, om Japan, Singapore en enkele andere landen op te nemen. De meest prominente vertegenwoordiger van de derde groep staten, waar het centrum en de markt relatief in evenwicht zijn, is de VRC. Het is belangrijk om te benadrukken dat elk van deze groepen elementen bevat die interessant zijn voor Rusland.
Sprekend over de Amerikaanse ervaring in muziekeducatie, moet worden opgemerkt dat elke staat (als een resultaat van de federale structuur van het land) zijn criteria ontwikkelt voor de geavanceerde trainingsprocedure, zijn eigen methoden en hulpmiddelen. Met andere woorden, in de VS zijn er geen uniforme universele vereisten, criteria voor de kwaliteit van muziekdocenten. In Duitsland is het de lokale overheid, de provinciale overheid, die assistentie verleent en controle uitoefent over geavanceerde training. Het is opmerkelijk dat er in Duitsland geen uniform (voor alle landen) curriculum is.
Een dergelijk gedecentraliseerd "markt" -systeem is goed in het stadium van het zoeken naar het meest effectieve onderwijsmodel, onmisbaar als hulpmiddel voor de constante aanpassing ervan. In de conservatieve fase van het functioneren van het systeem speelt dergelijke diversiteit soms een weinig positieve rol bij het creëren van een vrije arbeidsmarkt voor muziekdocenten. Het is een feit dat verschillende eisen voor muziekeducatie in elke Amerikaanse staat een kandidaat voor een bepaalde functie soms dwingen tot training en certificering in de staat waar hij van plan is te werken. Dus hij probeert de kansen om aangenomen te worden te vergroten. "Waar hij studeerde - daar was het nuttig." Deze "slaafse" afhankelijkheid beperkt tot op zekere hoogte de arbeidsmigratie in het land. In deze component verliest de Amerikaanse traditie van decentraliserende machten effectieve compenserende mechanismen die interessant zijn voor Rusland. Deze omvatten verschillende professionele, in de regel publieke, organisaties die de functies van coördinatoren, informatiebronnen, denktanks en zelfs controleurs over de kwaliteit van het onderwijs op zich nemen. Deze omvatten "National Association for Music Education", "Music Teachers National Association", "The Music Education Policy Roundtable", "College Music Society", "Commission on Teacher Credentialing" (Californië) en enkele anderen. De laatste van de bovengenoemde organisaties, "Commission on Teacher Credentialing", heeft bijvoorbeeld een commissie van vertegenwoordigers van hogescholen, universiteiten, vakbondsorganisaties, districts- en districtsorganisaties opgericht. De taak van deze commissie is het bijhouden van de modernste prestaties op het gebied van muziekonderwijs en de ontwikkeling van nieuwe normen voor de opleiding van muziekdocenten in Californië.
De categorie van veelbelovende organisaties van deze soort zou kunnen worden toegeschreven aan de recent gecreëerde met de deelname van de beroemde Russische opvoeder Ye.A. Yamburg Russian Association "Teacher of the XXI Century", ontworpen in de huidige overgangsfase van het hervormen van het onderwijssysteem om het geïmplementeerde certificatiesysteem aan te passen en aan te passen.
Erkend moet worden dat zelfs in de VS, die in deze zaken verschillen van een hoog niveau van traditionalisme en conservatisme, organisaties als de genoemde de neiging hebben om verder te gaan dan het territoriale kader om het hele land te bestrijken. In 2015 Het Amerikaanse congres keurde het landelijke "Every Student Succeeds Act" -programma goed, dat in de plaats kwam van de vorige "No Child Left Behind Act". Hoewel het niet volledig verplicht is voor gebruik door alle Amerikaanse onderwijsstructuren, is het niettemin bedoeld als gids voor hen. Het nieuwe programma verscherpte de vereisten voor leraren, eiste dat elke staat nieuwe normen stelde voor hooggekwalificeerde leraren (zie //en.wikipedia.org/wiki/Music_education_in_the_United_ States). Een soortgelijke functie van de volledig Amerikaanse "zachte" regulator zou gespeeld moeten worden door de in 1999 aangenomen verklaring over de hoofdrichtingen van de onderwijshervorming "Tanglewood II: grafieken voor de toekomst", berekend voor een periode van veertig jaar.
Als we de westerse ervaring met muziekeducatie evalueren, moeten we uitgaan van het feit dat de meest tastbare resultaten op het gebied van muziek, met name op het gebied van uitvoerende kunst, zijn behaald in de VS en Groot-Brittannië.
Met een zekere mate van voorzichtigheid is het mogelijk om de veronderstelling te formuleren dat we in het huidige stadium van het hervormen van het huishoudelijk systeem van muziekeducatie dichter bij een gemengd compromis-managementmodel van het geavanceerde trainingssysteem staan. Een van de belangrijkste principes is de evenwichtige combinatie van markt- en overheidsmanagementtools. Возможно, эта модель станет для нас переходной к новой форме мобилизации интеллектуального потенциала страны за счет дальнейшего снижения роли государства.
Правильный выбор соотношения государственных, общественных и частных организаций в определенной мере предопределит, насколько успешной будет реформа музыкального образования РФ. Помимо этого, предстоит найти оптимальное соотношение национальных традиций музыкального образования с принципами "болонизации".
We zullen het gesprek voortzetten over manieren om de binnenlandse infrastructuur te verbeteren en de vaardigheden van muziekdocenten te verbeteren. In deze richting zou de Finse ervaring (beschouwd als een van de meest geavanceerde ter wereld) om een professioneel ontwikkelingsprogramma op lange termijn te ontwikkelen en uit te voeren op basis van universiteiten, instituten, opleidingscentra en scholen nuttig voor ons zijn. Het is nuttig om kennis te maken met de activiteiten van het British Teacher Development Agency ("Bureau voor de ontwikkeling van leerkrachten"), dat niet alleen verplichte professionele ontwikkeling organiseert, maar ook studie financiert. Deze praktijk zou zeer nuttig zijn voor ons land.
Blijkbaar is het idee van vorming van territoriale (regionale, districts-, stedelijke) educatieve clusters, inclusief die op basis van de bestaande onderwijsstructuren, veelbelovend. Een van deze proefprojecten is het Wetenschappelijk en Methodologisch Centrum van de regio Moskou, "Pedagogische Academie voor Postacademisch Onderwijs".
Er is een zeker potentieel voor de verbetering van docenten in educatieve muziekinstellingen van het primaire niveau, bijvoorbeeld in muziekscholen voor kinderen. Vanzelfsprekend zijn er reserves in het gebruik van de praktijk van mentoring, het uitwisselen van ervaringen, het overbrengen van kennis van meer ervaren werknemers naar jonge professionals. In dit opzicht is de Amerikaanse methode van dergelijk werk interessant, wat de "Master-Leraarsprogramma's" wordt genoemd. Engelse ervaring is merkwaardig, wanneer het eerste jaar dat een beginnende leraar als stagiair werkt onder begeleiding van ervaren mentoren. In Zuid-Korea is de praktijk van het werken met een jonge leraar van een heel team van werknemers verspreid. Het verbeteren van de kwalificaties van leraren zou worden vergemakkelijkt door een meer actieve uitnodiging aan een muziekschool van specialisten voor het uitvoeren van gecertificeerde lessen in het kader van het geavanceerde trainingsprogramma (lezingen, expreseminaries, bedrijfsspelen, enz.). Hulp bij het geven van dergelijke lessen, evenals bij de praktische implementatie van de opgedane kennis, kan worden gespeeld door een facilitator (eng., Facilitate-provide, contribut) van de meest gevorderde leraren in de school of een uitgenodigde expert.
Buitenlandse (Engelse, Amerikaanse) ervaring met het creëren van interschool-netwerk kennisuitwisseling, gezamenlijke training van onderwijzend personeel en het oplossen van algemene educatieve en andere problemen verdient aandacht. In de VS worden bijvoorbeeld verenigingen van scholen opgericht, waarvan de competentie met name de organisatie van gezamenlijke lerarencursussen tussen scholen omvat.
Het lijkt erop dat er in ons land een toekomst is en zo'n bron van kennis en ervaring als privéleraren. De staat, vertegenwoordigd door het ministerie van Onderwijs en Wetenschappen van de Russische Federatie, zou een deel van officieel geregistreerde particuliere, individuele muziekleraren experimenteren (inclusief door de legalisatie van privédocenten), wijzigingen in de belastingwetgeving uitwerken. Dit zou ook nuttig zijn voor het creëren van een competitieve omgeving in het onderwijssysteem.
Zonder op dit artikel in te gaan in de kwesties met betrekking tot de categorie privéonderwijs, is het belangrijk om te benadrukken dat bijvoorbeeld in Duitsland studenten opgeleid door privé-muziekdocenten een groot deel uitmaken van de winnaars van de all-Duitse competitie "Jeugdmuziek" ("Jugend Musiziert") Het heeft een geschiedenis van 50 jaar en wordt geleid door de gezaghebbende Duitse Music Council "Deutscher Muzikrat". De representativiteit van deze competitie wordt ook bewezen door het feit dat er meer dan 20 duizend jonge musici aan deelnemen. Volgens de Duitse vakbond van onafhankelijke leraren, is het aantal alleen officieel geregistreerde privé-muziekdocenten in Duitsland groter dan 6 duizend personen.
In alle eerlijkheid moet worden gesteld dat deze categorie leraren, bijvoorbeeld in Duitsland en de Verenigde Staten, gemiddeld minder inkomsten uit haar activiteiten ontvangt dan reguliere muziekdocenten.
Het is ook interessant om kennis te maken met de Amerikaanse praktijk van het gebruik van de zogenaamde "uitgenodigde" ("bezoekende") leraren ("het bezoeken van muziekdocenten"), beter bekend als "zwevende leraren" (drijvende leraren). In de Verenigde Staten begon muziekleraren voor te bereiden, gericht op het verbeteren van de kwaliteit van het onderwijzen van andere academische onderwerpen: wiskunde, wetenschap, vreemde talen. Dit werk wordt actief uitgevoerd in het John F. Kennedy Centre for the Performing Arts in het John F. Kennedy Centre onder het programma "Changing Education Through the Art".
Het onderwerp van ontwikkeling in ons land van het systeem van geavanceerde cursussen van de auteur (en training in het algemeen) verdient aandacht. Ze kunnen op zijn minst twee soorten zijn. Ten eerste zijn dit de klassieke opfriscursussen, waarvan de leider een nominale of informele leider is, in zijn kringen bekend als een docent-methodoloog van de hoogste klasse. Een ander type van dergelijke cursussen kan zich richten op de "ster" -samenstelling van leraren, die zowel doorlopend werken als in ad hok-modus (gesimuleerd om specifieke problemen op te lossen).
Bij het afronden van de beschouwing van de organisatiestructuur van geavanceerde opleidingen, is het noodzakelijk te zeggen dat het nodig is om verder te werken aan het creëren van een register van gecertificeerde organisaties die gemachtigd zijn om een postdoctorale opleiding van muziekleraren uit te voeren. Het is belangrijk om ervoor te zorgen dat alle organisaties en docenten die een aanvraag indienen voor het leveren van kwaliteitsdiensten ernaar streven opgenomen te worden in het register. Dit probleem kan worden opgelost als iedereen die zijn kwalificaties wil verbeteren weet dat de services van alleen deze organisaties en docenten worden geteld tijdens certificering. Dit is de manier waarop de American Music Teachers Association ("Music Teachers Association") handelt, die de functie op zich neemt van een garant voor hoogwaardige educatieve diensten. De oprichting van een dergelijke organisatie in Rusland met de toewijzing van een dispatchingfunctie voor de distributie van docenten ernaar zou bijdragen tot de optimalisering van het werken aan geavanceerde opleidingen. Onder bepaalde voorwaarden zou dit in de toekomst toelaten om het idee van invoering in elke specifieke subregio en / of onderwijsstructuur een vaste dag van geavanceerde training (bijvoorbeeld eenmaal per maand) te implementeren.
Het lijkt erop dat in ons land zo'n bron van kennis als zelfstudie nog niet volledig is geëvalueerd en opgeëist. Onder andere de veronachtzaming van dit kanaal van geavanceerde training verlaagt de motivatie van leraren om zelfstandig te werken, beperkt hun initiatief. En integendeel, door vaardigheden voor zelfverbetering te ontwikkelen, leert de leraar zichzelf te diagnosticeren als een professionele, correcte tekortkoming, een plan te maken voor zichzelf voor de toekomst. In het Verenigd Koninkrijk heeft de regering een nieuw project voor educatieve middelen ontwikkeld voor mensen die zich bezighouden met zelfstudie.
Het is raadzaam om actiever gebruik te maken van persoonlijk initiatief in de beheersing van de pedagogische wetenschappen. Zoals u weet, staat Duitsland bekend om een zeer hoge mate van onafhankelijkheid, autonomie en autonomie van studenten in haar onderwijsinstelling. Ze hebben grote vrijheid in de keuze van vormen, methoden en trainingsschema. Dit is des te merkwaardiger om te observeren tegen de achtergrond van de traditionele toewijding van de Duitsers aan de beginselen van ordnung. Een dergelijke dichotomie is volgens ons te danken aan de overtuiging van de effectiviteit van de manifestatie van het initiatief in het belang van een maximale aanpassing van het onderwijsproces aan de belangen van de student.
Met de verbetering van het Russische systeem van geavanceerde training, wordt een fundamenteel belangrijke plaats gegeven aan de ontwikkeling en implementatie van uniforme professionele vereisten voor een moderne muziekleraar, evenals de ontwikkeling van criteria voor de kwaliteit van de training. De oplossing van deze kerntaak schept de voorwaarden voor het stroomlijnen, standaardiseren en verenigen van alle componenten van het geavanceerde trainingssysteem. Het is belangrijk om te benadrukken dat een creatieve benadering van het gebruik van een dergelijke "geformaliseerde" structuur u in staat zal stellen om overmatige organisatie, patroonvorming, stijfheid in het werken met personeel te voorkomen en om ponsen van uitvoerders van een transportbandtype te voorkomen.
Spreken van leraren die geavanceerde training voor muziekdocenten bieden, is het belangrijk om niet te vergeten dat een leraar per definitie niet minder gekwalificeerd kan zijn in zijn kennisgebied dan een object van studie.
Het zou nuttig zijn om de leerling (zoals bijvoorbeeld in Japan) meer kansen en vrijheid te bieden bij het beoordelen van het nut en bij het kiezen van de aangeboden trainingsprogramma's op een alternatieve basis (binnen het kader van de professionele standaard).
In ons land is het certificatiesysteem een belangrijk hulpmiddel om de kwalificaties van een muziekleraar te verbeteren. Bedenk dat in veel andere landen deze functie wordt toegewezen aan het systeem van academische graden die worden toegekend aan personen die de juiste educatieve programma's hebben beheerst. In tegenstelling tot de meeste andere landen, is certificering als kwalificatiemaatregel in Rusland verplicht en vindt deze elke vijf jaar plaats. In alle eerlijkheid merken we op dat periodieke certificering van muziekdocenten wordt uitgevoerd in een aantal andere landen, bijvoorbeeld in Japan (na de eerste twee jaar, daarna na zes, zestien en tenslotte, na het 21ste jaar werk). In Singapore vindt elk jaar certificering plaats en dit heeft invloed op het salarisniveau van de docent.
In ons land kan periodieke certificering worden afgeschaft als deze bijvoorbeeld een alternatief is om een gedetailleerder in te voeren, met een groter aantal tussenliggende graden dan het nu is, het systeem voor het toewijzen van academische graden. Hier moeten we oppassen voor het mechanisch kopiëren van buitenlandse methoden. Het moderne westerse drietrapsmodel voor de attestering van wetenschappelijke werkers past bijvoorbeeld niet helemaal in het huishoudelijke systeem van voortdurende, langdurige professionele ontwikkeling, dat niet congruent is.
Vastgehouden aan de naleving van het certificeringssysteem, wordt er in Rusland veel moeilijk werk verricht om de prestatiecriteria voor certificering te ontwikkelen en te verbeteren. Tegelijkertijd wordt rekening gehouden met het feit dat muziek, zoals kunst als geheel, moeilijk te formaliseren, te structureren en zelfs nog meer kwaliteit te beoordelen.
Het is merkwaardig dat een dergelijk klassiek marktland als Zuid-Korea, uit angst voor een daling van de kwaliteit van de certificering, de controle op de certificering oplegde aan staatsinstellingen.
Een analyse van de kwalificatie-eisen die aan een muziekdocent worden gegeven tijdens de certificering, toont aan dat ze zeer professioneel zijn. De situatie is ingewikkelder met de effectiviteit van de evaluatiecriteria voor certificatieresultaten. Om objectieve redenen is de verificatie van de mate van mastering, de assimilatie van de opgedane kennis en het vermogen om deze effectief te gebruiken in de praktijk erg moeilijk. Tijdens het testen van de opgedane kennis is het mogelijk om alleen een vector te onthullen, een neiging om professionaliteit te verhogen, maar niet om objectief in punten en coëfficiënten deze dynamiek te fixeren. Daarom zijn er enkele problemen bij het vergelijken van de resultaten van het testen van verschillende onderwerpen. Soortgelijke moeilijkheden worden door buitenlandse collega's ervaren. In de expertcommunity van de meeste landen wordt gewerkt aan het verbeteren van de kwalificatievereisten voor muziekdocenten. Tegelijkertijd is de dominante opvatting dat, ondanks de lage efficiëntie van de monitoring van het proces om leraren te verbeteren, op dit moment geen andere, meer geavanceerde beoordelingsmethoden zijn gevonden (zie bijvoorbeeld blog.twedt.com/archives/2714#Comments. Associaties: fasen voor onthulling of ziekenhuizen voor genezing? "/). Dit betekent niet dat het mogelijk is om de controle over de kwaliteit van certificering te verminderen. Integendeel, het is noodzakelijk om het gebruik van criteria voor de beoordeling van het opleidingsniveau van degenen die worden gecertificeerd, te intensiveren. Een definitieve doorbraak op het gebied van monitoring van de effectiviteit van studies zou de creatie kunnen zijn in de toekomst van een elektronische versie van de geavanceerde opleiding van muziekdocenten (bij voorkeur niet primitief, ver van het Unified State-examen). In theorie is dit mogelijk. Trouwens, nu in Engeland, China, sommige andere landen, worden sommige van de educatieve programma's aangeboden via internet en in de VRC ook via satelliettelevisie en radio. In China onder de knie gekregen van de kwestie van "music textbook tv satellite". Om deze nieuwe vormen en leerkanalen (Smart-educatie) te coördineren, is de Chinese internetalliantie van lerarenopleidingen gecreëerd.
Het quotum aan kennis dat in ons land wordt aangeboden en dat nodig is om het attest af te geven, is niet volledig congruent. Om bijvoorbeeld de eerste en hoogste kwalificatiecategorieën te behalen, werd de hoeveelheid vakkennis vereist voor het behalen van het attest vastgesteld op 216 uur voor elke periode van vijf jaar (een beetje zoals "pogingen" om de productiviteit van de kunstenaar in vierkante meters te meten). Tegelijkertijd moet worden erkend dat de kwalitatieve vulling van het quotum zo hoog is dat het in zekere mate compenseert voor de kosten van een "kwantitatieve" aanpak voor het meten van de nieuwe kennis die is opgedaan.
Ter vergelijking: in Oostenrijk wordt ten minste 15 uur per jaar toegekend voor geavanceerde training, in Denemarken - 30, in Singapore - 100, in Holland 166 uur. In het VK worden leraren besteed aan het verbeteren van leraren (afhankelijk van de categorie van de instelling), jaarlijks 18 werkdagen, in Japan, 20 dagen in trainingscentra en hetzelfde op hun school. In Denemarken betaalt de leerkracht zelf collegegeld (maar eens in de drie jaar kan hij een opfriscursus volgen), brengt een deel van zijn vakantie door.
Bepaalde assistentie aan leraren bij hun professionele groei kan worden geboden door meer geavanceerde praktijk van het ontwikkelen van aanbevelingen door de attestcommissies aan de examinandus over verdere gebieden van professionele ontwikkeling (remedial education).
Een grote rol bij het motiveren van muziekleraren om hun professionele niveau te verhogen, is de praktijk van het koppelen van de groei van vaardigheden aan promotie, het verhogen van salarissen, het verhogen van het prestige van het werk van de leraar en andere vormen van aanmoediging. In veel landen is dit probleem zowel op macroniveau als binnen individuele onderwijsstructuren opgelost.
In China bijvoorbeeld, op wetgevend niveau, werd besloten dat "het gemiddelde salaris van leraren niet lager zou moeten zijn, maar niet hoger dan het gemiddelde salaris van ambtenaren, en constant zou groeien". In aanvulling op het feit dat de Chinese staat de belangrijkste donor is van het onderwijssysteem van het land. Het is ook betrokken bij het verbeteren van de levensomstandigheden van leraren (financiert gerichte huisvestingsprogramma's), evenals hun levensomstandigheden. Tegelijkertijd probeert men, om de Chinese financieringspraktijk naar andere landen te extrapoleren, om het te vergelijken met de ervaringen van andere staten, rekening te houden met het feit dat in verschillende landen de uitgaven voor onderwijs in de staatsbegroting niet hetzelfde zijn. En zij, als alle andere dingen gelijk zijn, hangen niet zozeer af van de voorkeuren van de centrale autoriteiten, maar van de opvulling van de begrotingsinkomsten. Naast de staat zijn andere bronnen van financiële inkomsten voor muziekinstellingen in China charitatieve stichtingen, inkomsten van huurders, collectieve spaargelden, donaties, vergoedingen, enz. Ter vergelijking: in de VS wordt 50% van het budget van deze organisaties ten koste van de staat gevormd door lokale overheden. - van particuliere filantropische organisaties, 10% - uit eigen bronnen: fondsen van kaartverkoop, reclame, enz.
Om leraren aan te moedigen hun vaardigheden in Rusland te verbeteren, is een zoektocht gaande naar een optimaal carrièreontwikkelingssysteem. Een deel van deze kwestie is hierboven aan de orde gesteld, ook bij het overwegen van een buitenlands systeem voor het toekennen van graden. Aangezien de voorwaarden voor een alomvattende aanpassing van het westerse model van academische graden aan het huidige systeem van geavanceerde opleiding in ons land nog niet volledig zijn ontwikkeld, blijven de volgende belangrijkste invloedsfactoren in het arsenaal van Russische hervormers van het onderwijssysteem.
Laat Een Reactie Achter